概要:日常生活和进一步的学习中,常会遇到一些比较分数、小数大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比较和计算,就需要把分数化成小数,或者把小数化成分数。这节课我们就来学习这个问题。板书课题:分数和小数的互化。(二)学习新课1.小数化分数。板书例1 把0.9,0.03,1.21,0.425化成分数。教师:想一想每个小数的意义,能把它们写成分数吗?学生按每个数的意义直接写成分数(口述)教师板书:教师:请观察化简前的分数,分母与小数有什么关系:有没有规律?学生分小组讨论、汇报。教师再概括并板书:原来有几位小数,就在1后面写几个零作分母,教师:请再观察分子与小数有什么关系?学生讨论、口答后,教师板书:原来的小数去掉小数点作分子,教师:请按照找出来的规律,(指板书)把下面的小数化成分数。(学生口答教师板书。)教师:谁再说一说如何把小数化成分数。学生口答后教师板书补出:“化成分数后,能约分的要约分”。笔算练习:(请几位同学用投影片写,集体订正。)0.7 6.13 0.08 0.50.66 1.75 0.125 0.02能不能直接把它们写成小数?学生口答教师板书:教师:说一说你是根据什么把这些分数改写成小数的?(小数的意义。)教师:观察分母和小数部分,发现它们之间有什么关系?怎样能很快地把分母是10,100,1000,…的分数化成小数?学生讨论、口答后教师归纳并板书:去掉分母,看分母中1后面有几个零,就在分子中从最后一位起向左数出几位,点上小数点。练习:(请一位同学板书,其余的写本上。)把下面的
教学目标
(一)理解并掌握小数化分数和分数化小数的方法。
(二)通过教学,沟通分数与小数的联系,渗透事物是相互联系,可以相互转化的辩证唯物主义观点。
教学重点和难点
(一)分数与小数互化的方法。
(二)分数化小数的方法。
教学用具
投影片。
教学过程设计
(一)复习准备
1.读出下面各小数,并说出它们的意义。
0.3,0.25,0.14,1.34,4.06,0.08,1.042,0.315。
2.求下面各题的商。(小数、分数。)
3÷4 15÷45 1÷8
5÷10 9÷10 6÷15
3.把下面各数分解质因数。(请几人用投影片。)
4,8,25,40,125,10,100,1000。
0.8的大小。在我们的日常生活和进一步的学习中,常会遇到一些比较分数、小数大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比较和计算,就需要把分数化成小数,或者把小数化成分数。这节课我们就来学习这个问题。
板书课题:分数和小数的互化。
(二)学习新课
1.小数化分数。
板书例1 把0.9,0.03,1.21,0.425化成分数。
教师:想一想每个小数的意义,能把它们写成分数吗?
学生按每个数的意义直接写成分数(口述)教师板书:
教师:请观察化简前的分数,分母与小数有什么关系:有没有规律?
学生分小组讨论、汇报。
教师再概括并板书:原来有几位小数,就在1后面写几个零作分母,教师:请再观察分子与小数有什么关系?
学生讨论、口答后,教师板书:原来的小数去掉小数点作分子,
教师:请按照找出来的规律,(指板书)把下面的小数化成分数。(学生口答教师板书。)
教师:谁再说一说如何把小数化成分数。学生口答后教师板书补出:“化成分数后,能约分的要约分”。笔算练习:(请几位同学用投影片写,集体订正。)
0.7 6.13 0.08 0.5
0.66 1.75 0.125 0.02
能不能直接把它们写成小数?
学生口答教师板书:
教师:说一说你是根据什么把这些分数改写成小数的?(小数的意义。)
教师:观察分母和小数部分,发现它们之间有什么关系?怎样能很快地把分母是10,100,1000,…的分数化成小数?
学生讨论、口答后教师归纳并板书:
去掉分母,看分母中1后面有几个零,就在分子中从最后一位起向左数出几位,点上小数点。
练习:(请一位同学板书,其余的写本上。)
把下面的分数化成小数:
教师:请对比这一组分数与例2中的分数有什么不同?(分母不是10,100,1000,…。)
教师:请想一想,用什么方法可以把它们化成小数?并请算出来。
同学分小组讨论、汇报时教师板书:(教师有意做如下排列)
教师:请再说说用的什么方法?口答后在左右两列式下板书出:
分子除以分母化成分母是10,100,…的分数