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《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》专题研究结题报告

[04-20 23:00:05]   来源:http://www.xuexibei.com  课题研究   阅读:9571

概要:字兴趣。 2、针对《课标》低年级识字教学要求,以扩大学生识字量,培养学生的学习态度为目标,鼓励学生通过多种形式,多种渠道识字,从而拓宽识字途径,培养识字能力。 3、在个人实践,同伴互助,^专~家引领的校本教研过程中,不断提高教师的教学设计水平和研究能力,发挥团队合作优势,促进专业发展的自觉意识。 三、研究的主要内容及对象 (一)研究内容 1、教师转变观念,让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观,激发学生主动识字的热情和兴趣,引导学生做生活和学习的主人。 2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式,力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略,创设丰富多彩的教学情境进行识字。 3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法,灵活运用于识字的教学过程中,从而提高主动促进学生识字能力。 (二)研究对象 本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。以一年级五位语文教师为主体,师生结合共同研究。 四、研究方法和过程 (一)研究方法 采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等,研究教师可根据个人的教学实际,围绕研究专题,从不同的角度出发,实施研究计划。 1、文献研究法:学习校本研究的开题报告内容,借鉴了有关的新课程教学的专著,把握本年级的实际情况,提高了研究的有效性。 2、行动研究法:以更新备课观念为先导,增强备课的针对性和实效性,发挥教师案例研究的载体功能,使教师反思贯穿教学的始终,在研究过程中不断解决问题,提高教学设计水平。 3、案例研究法:以识字训练中的成功经验和失败

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一、问题的提出
识字是学生提早阅读的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣,他们在学习过程中易受情感因素的影响,单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题,创设新奇有趣的识字情景,采用多种形式把学生识字的性调动起来,激发学生识字的兴趣,使学生识字真正喜欢识字,主动的参与到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的
1、通过创新课堂识字教学指导策略,创设多种识字形式和学习方式,激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求,以扩大学生识字量,培养学生的学习态度为目标,鼓励学生通过多种形式,多种渠道识字,从而拓宽识字途径,培养识字能力。
3、在个人实践,同伴互助,^专~家引领的校本教研过程中,不断提高教师的教学设计水平和研究能力,发挥团队合作优势,促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象
(一)研究内容
1、教师转变观念,让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观,激发学生主动识字的热情和兴趣,引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式,力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略,创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法,灵活运用于识字的教学过程中,从而提高主动促进学生识字能力。
(二)研究对象
本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。以一年级五位语文教师为主体,师生结合共同研究。
四、研究方法和过程
(一)研究方法
采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等,研究教师可根据个人的教学实际,围绕研究专题,从不同的角度出发,实施研究计划。
1、文献研究法:学习校本研究的开题报告内容,借鉴了有关的新课程教学的专著,把握本年级的实际情况,提高了研究的有效性。
2、行动研究法:以更新备课观念为先导,增强备课的针对性和实效性,发挥教师案例研究的载体功能,使教师反思贯穿教学的始终,在研究过程中不断解决问题,提高教学设计水平。
3、案例研究法:以识字训练中的成功经验和失败教训为内容,撰写案例,互相交流研讨,总结经验,弥补识字训练中的失误,完善低年段识字训练策略。
4、经验总结法:在开展案例研究的同时,引导教师写“教学后记”、“论文”等,总结研究经验,形成研究成果。
(二)研究过程
本专题从20xx年9月起到20xx年9月止,设计三个阶段。
第一阶段:准备阶段(2008、9)
分析教情学情,确定小专题,制定研究方案。
第二阶段:研究过程(2008、10------2009、6),按照计划分为二个研究时段实施研究工作。
时段一(20xx年9月中旬至20xx年10月)完成三项工作:
1、学习有关如何激发学生的识字兴趣的文献。
2、听取^专~家指导。
3、分析本年级识字教学内容,研究训练策略。
时段二(20xx年11月至20xx年5月)完成四项工作:
1、了解识字的重要性,指导学生掌握识字小技巧,激发学生的识字欲望和兴趣。
2、抓住课本中识字教学文章,在识字活动中交流感受,总结识字方法。
3、通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练。
4、走进生活中识字。
5、撰写小专题阶段性总结。
第三阶段:结题阶段(20xx年6月至20xx年9月)
整理研究成果,撰写研究报告,完成小专题结题工作。
五、研究成效
在近一年的专题研究中,教师根据教材的重点,遵循低年级学生的认知规律,在课堂教学中运用多种教学策略,激发学生的识字兴趣,特别关注学生在课堂上的表现,收集并整理学生的作业,发现低年级的学生识字的兴趣高涨,识字方法多样,识字量与日俱增,具体表现如下:
(一)运用多种教学策略,激发学生的识字兴趣。
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生,鼓励学生大胆识字。如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段,使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时,将两个字右边“口,中”用不同颜色的粉笔书写,强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时,共有的偏旁用同一种颜色的书写,如:三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写,既轻松的记住了这些字,又给它们归了类,一举两得。
2、借助顺口溜轻松识字。遇到难字,易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。怎样记住“碧”字呢?王大娘,白大娘,坐在大石头上唠家常。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
3、借助猜字谜比赛识字。 教学中,我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字。如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头。“告”字时,大胆想象成:“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字:二小二小,头上长草。“秋”字:左边绿,右边红,左右相遇起凉风,绿的喜欢及时雨,红的最怕火来攻。“办”字,天上雷声急,用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。

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