概要： 对听课和评课的细节管理是提高实效性的突破口。 我们不仅要看教师听了多少节课，参与评了多少节课，还要看教师的课是如何听的?评课的过程有无实质性内容?效果如何?这就需要学校管理重心下移。一是学校组织全体教师听课，邀请專家和有经验的教师参与公开组织评课，从方法到内容上给教师以后听课、评课起到“引路”作用；二是学校管理人员要积极参与听课、评课。这不仅有利于督促和控制听课评课过程，也有利于对教学现状的了解和掌握；三是对评课的过程要优化，要有备而来，有感而发，教者和听者能够互动交流，避免“一言堂”或者“好好先生”之类的评课情形，造成评课低效；四是听课评课要有主次，选好典型，有点有面，这样才能有目的、有深度，以免造成听课盲目症，加重教师负担，反使教师厌烦。这些细节性的要求不是依靠一两项规定就可以解决问题，需要把握好从引导到监督、控制、考核等整个管理过程，最终成为教师的习惯和主动行为，成为一种良好的文化形态，这样听课评课就会由“虚”到“实”，真正成为提高学校教育教学水平的管理手段和提高教师自身专业素质的促进方式。 上一页 [1] [2]
听评课为何这么“虚”？,http://www.xuexibei.com对听课和评课的细节管理是提高实效性的突破口。
我们不仅要看教师听了多少节课，参与评了多少节课，还要看教师的课是如何听的?评课的过程有无实质性内容?效果如何?这就需要学校管理重心下移。一是学校组织全体教师听课，邀请專家和有经验的教师参与公开组织评课，从方法到内容上给教师以后听课、评课起到“引路”作用；二是学校管理人员要积极参与听课、评课。这不仅有利于督促和控制听课评课过程，也有利于对教学现状的了解和掌握；三是对评课的过程要优化，要有备而来，有感而发，教者和听者能够互动交流，避免“一言堂”或者“好好先生”之类的评课情形，造成评课低效；四是听课评课要有主次，选好典型，有点有面，这样才能有目的、有深度，以免造成听课盲目症，加重教师负担，反使教师厌烦。这些细节性的要求不是依靠一两项规定就可以解决问题，需要把握好从引导到监督、控制、考核等整个管理过程，最终成为教师的习惯和主动行为，成为一种良好的文化形态，这样听课评课就会由“虚”到“实”，真正成为提高学校教育教学水平的管理手段和提高教师自身专业素质的促进方式。